谁在课堂上获益最多？这个问题若问那些有过教书经历的人，实际上他们都会说，“教师”。显然，对这些人而言，施教要比受教更能学到东西。施教使教者发掘对自己所教内容的思考。学校其实是颠倒过来的，应该是学生在教，而教师在学。

   有一次，我在一所重点大学给本科生做讲座。讲座结束后，有位听讲座的学生走上前来跟我搭话。他先是赞美了我几句，然后问道，“您第一次教课是多久以前？”

   我回道，“1941年9月。”

   “哇！”这位学生说，“这么说您教了60多年啦？”

   “没错。”

   “那您什么时候最后一次教您在学生时代就学过的课程呢？”

    回答这个难题需要略加思索。我停顿了一会儿，说道，“1951年9月。”

   “哇！您是说50多年来您所教的都是没人教过您的内容？您都是自学来的？”

   “是啊。”

   “那您一定非常善学。”

   我谦逊地表示同意。

   那学生接着说，“太可惜了，您不是那么善教。”

   这位学生说得很对。大部分教师要是擅长点什么的话，他们擅长的是学而非教。回想一下学生们在那单室学校（过去美国乡村地区常见的学校形式，所有的学生集中到一间教室里上课，一位教师向六至八年级水平的学生教授基础知识，现已不多见。）里互教的情景，教师只是充当向导和资源的角色，而非一个劲儿往学生头脑里硬塞猛灌之人。

   学习有许多不同的方式，而施教只是其中一种。我们在自主学习或玩耍过程中独自学会了许多东西。我们通过与别人的日常交往而学到许多东西。早在我们所知的学校出现之前，就已有当学徒工的做法，即在内行指导下通过实习而习得某种技能。譬如说，对于学习建筑的人而言，设计并建造自己的房屋所学到的东西，要比上该领域多少门课程学到的东西都多得多。问及医生们是在课堂上学到的东西多，还是实习期间学到的东西多，他们都毫无例外地回答:“实习期间。”

   在教育过程中，应该为学生提供多种多样的学习形式，供其选择或者实践。学生没有必要采取同样的方式来学习不同的内容。在“求学”的最初阶段，他们就应该知道，他们的责任主要是学会如何学习——他们可以寻求帮助，但并不能把学习强加在他们身上。

   教育的目的是学，而不是教。

   （摘自《21世纪学习的革命》，作者：拉塞尔·L·阿克夫与丹尼尔·格林伯格，中国人民大学出版社2010年10月出版）

作者简介

   拉塞尔·L·阿克夫：宾夕法尼亚大学沃顿商学院管理学荣誉教授，宾夕法尼亚大学组织动力学中心杰出成员。拥有英国赫尔大学系统研究中心的客座席位，是墨西哥国家独立大学、伯明翰大学、里斯本大学、（位于圣路易斯的）华盛顿大学的客座教授。著有23部书，在各类书刊上发表200多篇文章。他在研究、咨询、教育方面所作的工作涉及美国350多家公司和75个政府机构。

丹尼尔•格林伯格：曾阐发了关于儿童在世界上地位的独特观点，实践了一种适合21世纪的独创性教育理念。帮助成立并发展位于马萨诸塞州弗雷明汉的瑟谷学校，撰写了大量相关著述，探讨这一独特教育环境的哲学和实践。为具有教育实践新理念背景的人们担任顾问，出谋划策。

内容简介

教育的目的是什么?我们的教育在多大程度上遏制了孩子们的创造性?把孩子教育成标准化的人，如同流水线上规格统一的产品，对他们的发展真的重要的吗?人们越来越多地用诸如此类的问题审视我们的教育，并对教育提出新的要求。 

《世界人权宣言》指出，教育的目的在于充分发展人的个性。本书作者对工业革命以来的教育进行了深刻的反思和批判，并身体力行，创办了瑟谷学校，在这里，学习是自发进行的，孩子们有足够的动力探究世界、学习知识；同时作者认为；学习还是一个终身的过程，包括幼年、学龄期、工作阶段乃至退休后。 

诗人叶芝曾经说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。本书所倡导的教育理念不但对所有教育界人士具有启发性，还为那些为人父母者提供可资借鉴的教育理念和方法。读罢此书，你将以一种崭新的姿态面对孩子，也会使自己的人生更加丰富。