翻转课堂——技术促进的教育变革   

杨晓燕

    萨特曾说过这样一句话：“你可以期待太阳从东方升起，而风却随心所欲地从四面八方吹来。”这其实可以理解为是一种变与不变的哲理，期待太阳从东方升起是对“不变”的坚持，而四面八方的风却是对这种“不变”的挑战。

    如今信息化时代的来临和新兴技术的不断冲击，让传统的课堂教学也面临着“变与不变”的外部挑战。学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，使得课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统课堂已无法满足“教育需要”。将信息技术与教育深度融合，优化教育模式，已经成为一种必然的趋势。因此，“翻转课堂”这一新的教学模式才会应运而生，而这也是温州二中将“翻转课堂”作为教学变革形式的主要原因。

◎为翻转课堂“画像”

    在传统教学中，教师不同程度地存在着“重教”不“重学”的问题，机械重复的教学过程，让教师的教学热情减弱，让学生厌学情绪产生，让终身学习难以得到后续保障。

    我们所推行的“翻转课堂”，将知识传授这一环节转移到课前，我们的一大法宝就是“导学案”，学生在课前可以看到教师设计的自主学习的内容、目标和方法后，就能进行自学。另一个法宝则是教师们制作的教学微视频，学生可随时到学习平台上下载并进行自学，视频有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制学习进度。在这两项之外，我们还会给学生一份学习任务单，上面说明学生需要自主学习的内容和相应的自学活动。学生根据自己的学习情况完成预习测验题，同时借助网络平台，把自学情况反馈给老师，便于教师精确把握学情，实现师生、生生之间的在线互动、答疑解惑，相当于是把“教师”带回了家。

    每个学生都是不同的个体，传统的齐头并进式统一授课，无法充分考虑到学生的个体差异，不能对学生进行个性化教育。翻转课堂的模式可以改变这样的现状，学生课前先自学，学有余力，则继续学习教师提供的拓展资料。在课堂上，教师也能根据学生的学习反馈情况进行有针对性的课堂活动设计。

    在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变，就是释放出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要充分考虑学科特点和学习者特征等情况，在测评学生课前学习情况的基础上，对课堂活动进行设计。课堂上，学生通过小组讨论、交流等活动来完成知识的内化。

    如果要为翻转课堂画一幅“自画像”，那就是课前学生通过观看视频等方式进行自学，课上以讨论练习等形式完成知识的内化，整个教学活动都是以学生为中心开展的。

◎“翻转”的不仅仅是课堂

    如果说信息化是人类的第二次进化，那么翻转课堂就是课堂教学改革的又一次进化。翻转课堂所实现的课前学生自学、课上完成知识内化的教学理念，是翻转课堂与传统课堂的最大不同。在推行翻转课堂的过程中，我认为其关键并不是“推翻”而是“转变”，翻转的也不仅仅是课堂，还有教育理念。

    建一个网络很容易，人手一个ipad也不难，但真正影响教育质量的还是老师、学生等因素。科技是工具，用得好则会有助于教学，但科技仅仅是工具，使用的人很重要。因此转变新形势下的育人观、课堂观、教师观和学生观等教育理念，显得尤为重要。

    【育人观】

    教育应把学生培养成完整的人。一个完整的人由肉体、心智和情感三方面组成。除了认知，还有感觉、情绪、心灵和精神等多个系统，人的生命质量取决于其内在所有系统是否得到充分发展。在每一节课里，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，都决定了学生成长和发展的走向。培育人的所有技巧可以归结为——相信学生，解放学生，发展学生，成全学生。

    【课堂观】

    授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。课堂是培育智慧的场所，智育要发展好奇心和思考力，而不是灌输或传授知识。学会学习比掌握知识更重要，学习品质比学习成绩重要，“解放”比“解惑”重要。因此，课堂中要减少教师的讲授时间，留给学生更多的活动时间，让他们积极探究、参与讨论，在交互协作中完成学习任务。

    【教师观】

    在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，在翻转课堂中，教师需要通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，从而达成教学目标，因此教师变成了学习的促进者和设计者，教师不再是知识的主宰，而应该是学生身边的导师。

    【学生观】

    教育的使命是发现每个孩子的特点和个性。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是每一个鲜活的生命个体积极主动的意义建构过程，这个过程谁都无法取代。学生不是被动的知识接受者，而应该是积极主动的学习者，翻转课堂教学的全过程要求学生积极参与其中，变观众为表演者，变听众为参与者。学生在教学过程中有更多的自由，在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。

◎基于学科特点的翻转

学习有效性有三个维度：一是学习速度即学习效率；二是学习结果即学习效益；三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值,也正是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的探索实践，我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前——观看导学视频、达成知识传递、完成自学检测、提交疑难问题；课中——交流学习收获、归纳共性问题、小组合作探究、有效达成目标、开展多维练习和巩固内化提升。课后则进行自主个性复习并完成下节内容自学。

然而，我们认为学科特点不同翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转模式。此外，就不同学科的翻转目标老师们也已经达成共识，我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。

1.语文学科——把语文书读“厚”

语文学科的特点是通过培养学生的听说读写能力，丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，陶冶其情操，增强其思维能力，传承人类文明。基于此，语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手。针对语文教学的“无序无型”，进行“分课型”变革。把语文课分为三大模块“课本教学”“经典阅读”“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型——课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型有序有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。引入思维导图，引导学生科学记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在老师发布的主题帖上。老师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感价值观培养作为重要目标，教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传达宽容和接纳的正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神打底提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》、《古典的中国》校本课程作为全校普及。每个老师再立足自身特长，根据自己既定研究方向，制定个性化课程，以文学课的形式与学生交流研究与发现。所以我们现在有尹俊杰老师的“文学史教程”；黄筱琳老师的“现代诗歌教程”；郑小红老师的“电影美学教程”；潘志敏老师的“红楼梦”解读教程；杜亦平老师的“温州乡土文学”课程；吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社”、倪海娜老师的“瓯潮诗社”王璇老师的“青葵话剧社”等等。通过上述途径，力求让我们的语文课成为充满热情、激动、憧憬、情感荡涤和心灵互动并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。

2.英语学科——在跨文化情境中快乐学习

英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字，他需要运用他的学习意志去理解、消化，如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失，那么英语学习必然会枯燥无味，孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习，开始的时候都是“起源于兴趣，之后才是需要。”基于此，英语学科的翻转策略为：一是录制导学视频，铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性，学生一进入初中就存在两极分化的现象，就如何培优和辅弱，须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学，基础薄弱的孩子事先有了准备课堂上也能参与进来。孩子在老师视频带领下怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间和生生之间的互动平台，也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端，创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等；学生可以通过视频和图文等资料，随时随地了解中外文化的差异，且平板的音频播放和录音功能为学生们提供了多次反复模仿语音的平台，同时积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动锻炼学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。学生在无意识当中提高语言运用能力和跨文化意识。      

3.社会学科——让知识鲜活起来

社会学科的独特性功能体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程，将思品、法律、历史、地理及人文有机整合，如果不对现有教材进行精心处理，社会课容易变成说教课。如何让社会学科教学能够唤醒学生心灵，传送生命气息？基于此，社会学科翻转的策略是：课前微课助学，课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识（如地理概念、历史事件等）制作成微视频，供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主，将重难点问题创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料，引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习，激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来，这种价值引导的教学是潜移默化的教育，胜过空洞的说教，有利于培养学生的社会责任感。

4.数学学科——翻掉“第三种负担”

培养数学思想，提升思维品质是数学教学的价值所在。二中老师不缺少让学生得分的招数，但知识和技巧只能解决具体问题，而思想是可以移植应用、触类旁通的，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应该是教师孜孜以求的更高超的技艺。基于此，数学学科翻转策略是：翻掉“第三种负担”，激活数学思维。什么是“第三种负担”？它其实是学生在学习新知的第一时间所产生的负担，是由不适合学生的教学方式产生的负担，它常常在课堂上产生。数学课存在重结论、轻过程，老师讲得多学生思考少的弊端，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便产生课上貌似听懂课后却不会做题的第三种负担。 如何翻掉“第三种负担”？首先，按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案，将核心概念和重难点知识，录制成微视频，在导学案和微视频的作用下，让学生课前深度自学，让学生在学习新知的第一时间就印象深刻，轻松掌握知识；课堂上，实行当堂作业，反馈学情，力求做到“堂堂清，日日清”，以减轻课堂上产生的学习负担，并创设相关的情景，精简练习，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，激活学生的思维，由听懂变真会，从根本上增强学生的学习主体能力；其次，借助网络平台，突破时空限制，实现移动学习，布置个性化练习供学生在线检测，师生在线互动，在线答疑，真正实现把 “数学教师”带回家，使每一个学生都能够在原有的基点上有所成就。

5.科学学科——丰富科学探究的时空

任何知识仅是载体，不是目的，对科学充满兴趣并以兴趣为动力进行探索是科学教学的核心理念，应让学生在学习科学知识的同时亲历科学探究的过程，使学生更深刻地理解知识，更好地掌握科学方法，深刻体会科学精神的实质。基于此，科学学科翻转的策略是：课前自主学习，课堂自主探究。课前，教师将导学案以及支撑科学探究的资料录制成微视频供学生自学。结合微视频的自学通常包括 “问题导航、知识小结、自学检测、提问交流、实验准备”五个环节。教师通过检测反馈和提问交流，诊断学情，提炼问题，设计教学。课堂上，从科学问题出发，设计并实施探究活动，让学生在探究和问题解决中理解知识，同时锻炼学生学会观察，分析，设计、探究以及同伴交流等能力。通过课前自主学习、课堂自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，并使学生的探究空间从学校拓宽至校外，最大限度地提供了师生“互动—探究”的课堂时间，以此促进学生科学素养的提升。

◎走在翻转路上的几点思考

    “翻转课堂”是契机，也是挑战。我们学校自2013年开始积极进行翻转课堂变革，经过这一年多的大胆尝试，取得了一定的成效，同时也对翻转课堂本土化实施有了更为深入的思考。

思考一：警惕唯技术化的倾向

    “翻转课堂”以信息技术为外在条件，但不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂，要警惕课改的唯技术化倾向。在许多情况下，有些学生虽应用了信息技术，但还是被动式学习。有些教师主要是用信息技术来掌控学生的学习，教师和学生都被信息技术束缚住了，因此不应只在技术层面理解个性化学习，而应该真正聚焦于个性化学习的观念和操作思路本身。

思考二：跳出“教学模式化”的怪圈

    真正有效而且可靠的课堂改革，不应该是简单模仿，而应是充分地学习和吸收各种先进的研究成果，并基于自己的具体情况，创造性地加以应用。每一门学科都有自己的翻转目标和翻转路径，每一所学校都有其独特的个性，只有基于学科特点，富有学校特色，才可能会有适合自己的翻转课堂。

思考三：促使学生真正做到课前的深度学习

    如果只是提前看看课本，做做习题，这不是翻转课堂的要义，这只是预习而已。让学生深度自学的关键是导学内容的设计，主要包括自学目标确定、微视频制作、课前自测题编制、在线互动四个方面。

思考四：将课堂互动引向更高层次

    为了实施“翻转课堂”，而将主要的精力放在视频的制作上，这其实是一个误区，比视频更重要的是支配课堂上多出来的时间。这需要教师从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去以知识讲授为主导的教学模式，尊重学生的个性认知、情感需要，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中发展自我。

思考五：完善现有的教学评价体制

    目前的笔试方式无法测量出学生的全部学习效果，缺乏对学生情感、态度和价值观等方面的评价。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，评价的内容涉及学生自学能力、小组合作能力、组织能力、表达能力等方面。

将改革内化成学校文化

陈玉琨

华东师范大学考试与评价研究院院长、教授

翻转课堂教学变革，国内外几乎同步，而温州二中的实验无疑是成功的，提供的课程也无疑是质量最高的。温州二中的实践与探索，让我们看到，不仅常规课可以“翻转”，复习课也可以“翻转”；不仅理科课堂可以“翻转”，文科课堂也可以“翻转”。今天温州二中就展示了这些课程，而且是高质量的，用行动告诉大家，各个学科都可以翻转。

中国教师是充满智慧的，我相信温州二中这样的翻转课堂不输欧美。我也相信，这是一个高峰，而不是顶峰，没有最好，只有更好。温州二中作为全国翻转课堂改革的先行者、探索者，在信息化、大数据、互联网的背景下，不断把改革推向前进，是教育发展的必然，也是社会发展的必然。温州二中不是把改革作为口号，而是将改革内化成文化，从言行、课堂、思想，全面渗透在学校的方方面面。

这一场教育变革，温州二中的行动指向非常明确，就是通过这样一个课堂的翻转，使学生能够从知识本位走向综合素质本位，不仅仅只是掌握知识，还要提高他们的社会综合能力，引导他们态度、情感、价值观的生成，还包括培养团队的合作意识等等。

教育不能脱离社会，也就不能脱离技术的变革，但是，我们又必须看到，技术改变教育不可能一步到位。希望温州二中对这方面的探索作一番认真和理性的梳理，在良好实践的基础上，作进一步的理论提升，将经验总结出来，使得更多的学校和教师既能从理论上得到学习，也能在实践中掌握可操作性。

新理念融合新技术

胡玫

温州市教育教学研究院院长、浙江省特级教师

温州二中参与温州市课堂变革项目，选择了“翻转课堂”的实施路径，我们不禁钦佩于杨晓燕校长的勇气。经过一年多的实践，今天温州二中的“翻转课堂”以教育新理念加上新技术的强劲融合，带给许多人以惊喜。

对于一所无论是校园文化，还是办学质量都在高位运转的学校，走进课堂变革是一件难事，选择基于新技术的教学改革更是一项高难度挑战。就这点而言，温州二中的勇气首先源于杨校长的胆识与学校的底气，坚信教育是立足今天为了明天，坚守让每一位学生在二中得到全面发展，浓厚的情怀与爱是杨校长与二中教师前行的力量。

技术要走进教师的课堂，技术要走进学生的学习，其带来的冲击波将涤荡许多固有的僵化的教学习惯，也将给学生的学习创设针对性与广阔性的空间，学校如何起步、如何推进？温州二中的学校课改路径是技术性的，更是人文性的。学校在课堂变革起步阶段，组织师生、家长进行了充分学习，达成了认识上的一致，为技术的运用做好了准备。杨晓燕校长先后主讲了十几场报告，让教育理念翻转成了教师的行动智慧，让先进的教学观、教师观、学生观成为课改的动力，让教师的教学行为走上了“翻转课堂”的教学轨道。今天的课堂，充分展示了温州二中师生的风采。

学校改革，无论是文化的再造、特色的凸显，还是管理的升级，都会产生一定的绩效，但是，就学校办学专业路径而言，其核心与内涵无疑是课程与课堂改革，因此温州二中的“翻转课堂”将带给大家更多专业性的思考与启示。

让学生从善学变为乐学

姜仲平

济南市历下区教科室主任、山东省正教授级教师

这次活动给我的最大感受是“入得宝山，满载而归”。温州二中杨晓燕校长的专业引领，让大家看到了校长极强的课程领导力和执行力。而翻转课堂的行之有效，则可以看出学生的深度投入带来了学习的自觉性。

翻转课堂，我想实践过程中最难的就是结果分享和舍得放下，尤其是放下我们自认为成功的那些经验和做了几十年的事情。所以，翻转不单单是为了求新，更是为了求精，翻转不单单是为了求变，我想更多的是求真、求善、求荣。翻转是一种理念，不是一种僵化的模式。我们所看到的温州二中的课堂，学生很自觉，在课前进行了深度的自学。教师很努力，在课前拍微视频，在课堂中设计教学内容以填补多出来的时间。

既然挑战如此大，为什么要进行翻转课堂呢？我想减负和提效是有的，还有一点就是让学生从善学变为乐学。翻转课堂要追求的就是让课堂体现它的人文，我觉得最突出的就是作业，就举我听讲的一堂课所布置的作业为例，第一个是看微视频，预习下一节课的内容，第二个是让学有余力的学生尝试做拓展题，第三个是做视频讲解，这是给学生的挑战，提高学生视频解读的能力。单单一个作业，就给不同的学生准备了不同的“粮食”。

从以上种种都可以看出，温州二中的翻转课堂有理论，有践行，立足于课堂，植根于学校。温州二中领导和老师有着无限的创意，无私的奉献，无限的热情，并给学生创造了开放的、民主的、包容的课堂氛围，让学生去探究、去发现，实在难能可贵，我惊讶于这样的课堂艺术。

变革背后的理性思考

张新强温州市名师办主任、首批教授级中学高级教师

温州二中的翻转课堂变革，其成功的背后，透露出校长理性思考的智慧。

首先是关于育人观、课堂观、教师观和学生观的思考。青春的热情需要一个喷发口，学生就像一座火山，我们需要做的是去引导，而不是把学生当作知识的容器和学习的机器。想要做到这一点，关键就是校长的教育理念要始终围绕“学生”。从今天杨校长的演讲和教师的课堂展示上，都可以看到“学生”二字。

其次是以学为中心的个性化学习观念“翻转”了课堂。世界上没有包医百病的良药，也没有一种可以解决所有教学问题的教学模式，翻转课堂中所运用的信息技术应该成为支持学生个性化学习的工具，而不是受它束缚。杨晓燕校长是优秀教师出身，深谙教育规律，也对教育的弊端认识深刻，因而从一开始设计翻转课堂实验，就明确各个学科可以有自己的翻转目标和翻转路径。所以，每一门学科都翻出了“亮点”，每一个学生也都翻出了“个性”，而整个学校也就翻出了“新意”。

最后一点是课前引发深度的学习，课中引向高层次的互动。在课前知识传递的环节，制作微视频和在线互动，是信息技术提供的便利，也是最能考验教师能力的两个方面，同时还是保证课前深度学习真正发生的根本要素。如果没有这两个环节，学生自学缺少支撑，教师无从知道学生的自学状况，也就无法“以学定教”。在课中吸收内化知识的环节，老师要精心准备、创造性地设计好课堂活动，引导学生在对话、交流和合作中发展自我，尊重学生的个性和认知、情感需要，真正做到因材施教。