为切实把控最新教学动态，深入学习“新课标”精神，有效推进教学改革，夯实我校语文教研组的整体教学与科研能力，鹿城区语文教研员郭传兴老师于3月13日莅临我校，对我校语文教学进行指导，并结合课堂观摩开展“新课标视域下的语文教学探索”专题讲座。

一、课堂展示

基于课标解读、教材研读与学情分析，唐煊茹老师和张宏业老师将“写作何以展现小人物的平凡和光辉”确定为七年级下册第三单元核心问题，并在单元核心问题的统领下进行单篇教学的设计与实践。

唐煊茹老师首先进行了《阿长与<山海经>》的课堂展示。在本课的教学中，唐老师聚焦“回忆性散文”中的“双重视角”，以任务驱动，引导学生结合具体内容，分析双重视角下塑造人物的方法，辨析双重视角中的情感变化，并通过思维导图的形式进行小组展示。通过小组合作探究的思维碰撞，学生能够在自主学习中形成对“回忆性散文”中“双重视角”的结构性认识，最终以读促写，通过续写文段《木鱼馄饨》进一步实现了思维的可视化。

接着，张宏业老师带来了《台阶》的课堂展示。课前预学环节，张老师抓住自读课文的特性，聚焦细节的“反复”，让学生找出文中细节描写的反复处并设计镜头

语言，完成导学单。课堂上，张老师创设“最佳导演推荐会”的真实性生活情境，引导学生以观众视角评选对方小组的最佳镜头组设计，探究细节描写“反复”处的作用，解读人物形象和文章主题。通过一系列的思考与探究，学生切实参与到语文实践活动中，为日后的读写转换奠定了基础。

二、专家点评

课堂观摩后，郭传兴老师对两位教师的课堂进行了深刻的点评。

首先，郭老师对两位青年教师精彩纷呈的课堂环节与扎实丰厚的专业素养表示认可，充分肯定了两位教师对新课标变革方向的关注，同时也提出了一些指导和改进建议。

郭老师指出，大概念视域下单篇教学的推进不可停留于表面，教师的内心要有清晰的规划，挖掘文本背后深度的教学价值。因此，不应一味追求结构化的形式而忽视了语文的本质，要重视朗读的感受和言语的赏析。郭老师提醒各位老师在教学中应当多探究“为什么”，联系文本背后的本质问题，才能够抵达思维的高度，避免“宽而浅”的学习，实现“少而深”的教学目标。

此外，老师们也向郭老师提出了教学实践中存在的问题，针对“大单元教学”等概念进行了深入的研讨。郭老师的解答既提出了可行的建议，又为未来的教学指明了方向，各位老师受益匪浅。

三、专题讲座

下午，郭传兴老师为我校语文教研组教师们带来了“新课标视域下的语文教学探索”专题讲座。

讲座伊始，郭老师向全场教师提出了三个问题：

1.教研组研读过新课标吗？

2.你最关注新课标哪些内容？

3.新课标对你的教学产生了哪些影响？

接着，郭老师带领各位老师研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》的新增内容。通过对比，郭老师将新旧课标的差异归纳为以下五点：

1.强化了课程育人导向

2.优化了课程内容结构

3.研制了学业质量标准

4.增强了指导性

5.加强了学段衔接

其中，郭老师特别强调了“学业质量”在教学中的重要指导意义，并提醒老师们在教学中“以终为始”，以“学业质量”为终点回看教学设计的起点，转变教学方法，以新课标的学业质量标准指导教学。

其次，郭老师提出了第二个关键词——“语文学习任务群”，并指出：三个层级的任务群（拓展型学习任务群、发展型学习任务群、基础型学习任务群）存在交叉和关联，侧重于不同核心素养的发展。郭老师强调，语文学习任务群含义的理解应区分于课堂教学环节中的任务，其内部应是“系列学习任务”，以促进“自主、合作、探究”学习方式为主要目的。作为课程内容组织方式的“语文学习任务群”，是语文课程标准修订过程中发明的一个专用名词，它作为语文课程研制的工作概念，专用于组织和呈现语文课程内容。

接着，郭老师提出了第三个关键词——“联系”。在这一环节，郭老师旁征博引，为各位老师阐述“大概念”与“联系”之间的关系，指出：“大概念是对概念与概念之间的关系加以抽象概括的结果。”以《老王》一课的教学为例，郭老师认为教学中应形成可迁移运用的策略，而不能局限于没有联系的文本理解。此外，郭老师还以自身经验为例提醒各位老师，不应过多纠结于知识的结构，而要关注过程的结构，形成概念性的思维，才能切实推动学生核心素养的发展。

此外，郭老师针对老师们提出的“语文要素的整合”问题，指出在教学中不应顾此失彼，而要寻找各种语文要素与核心概念的联系，最终指向概念的落实，如：借助批注，学习通过适切地运用抒情方式来营造情境、表达情感。而对于“结构化的任务串设计”，郭老师则引导各位老师关注单元学习主题的重要性，再进行核心概念的提炼，形成关联。

最后，郭老师强调了“思维建构”的重要性，继续引导老师们思考：如何持续建构对大概念的理解？如何实现思维的可视化？针对这些问题，郭老师一一解答。他认为，要注重思维过程，帮助学生建构知识间的联系，将原本零散的知识点在学生脑海里形成丰满的立体网络，而这种从“知识外壳”到“知识内核”的意义建构过程应当是渐次深入的。正如刘徽所言，“大概念是从具体中来，到具体中去。专家的知识常常镶嵌在应用的情境之中。”教师应当建立核心概念之间的联系，从具体的文本出发，带领学生在具体的文本中“走”几个来回，对抽象的思维导图进行归纳，再运用到具体的实践中。

“道阻且长，行则将至。”讲座的结尾，郭老师对我校语文教研组提出了深切的祝福与期待。

四、交流感想

讲座结束后，教研室主任蔡丽素老师与大家分享了自己的心得体会。根据郭老师的讲座，蔡老师首先结合切身经验，为各位老师强调了研读新课标的重要性，提醒大家关注核心素养的细化；接着，蔡老师就“大单元”教学，以直观的图示向大家进一步阐释了其模式与作用。

最后，语文教研组长王璇老师进行总结。王老师认为，郭老师的讲座充满干货和实例，让各位老师对新课标有了进一步的认识，更加明晰了大概念和小细节的关系，也为平日的教学和命题指明了方向。

五、反思总结

水本无华，相撞而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。心灵的碰撞，灵感的生发，即是教研的意义所在。

感谢郭老师的悉心指导，我校全体语文教师不仅学到了先进的理念和方法，同时也认识到了自身的不足之处。我校语文教研组将以此次调研为契机，汇聚教育智慧，践行教育初心，借势蓄能，慎终如始，用实际行动推进学校品质课堂建设和教研工作。