为探索跨学科项目化学习的实践经验和方法，进一步深化科学项目化学习的研究和实践。2023年12月28日下午，温州第二中学科学组采取分校区线下进行、线上连线的方式，展开了关于“新阶段学科项目化学习的深化与跨学科项目化学习的探索”的教研活动。

课例分享

周梦云老师带来一节别开生面的大单元公开课——《把时间称出来》，周老师沿着科学史的脉络，从让供水壶出水，到讨论匀速出水方案，最后对秤漏的双筒结构的解密，让学生跟着历史中的古代秤漏结构的研究复原顺序，能够认识阿基米德原理和沉浮条件，并解释生产生活中的有关现象。三个环节的模型从简到繁，学习活动从易到难，对学生的能力要求从数据解释、到观察现象，再到推理论证，通过三个教学提供的学习支架层层铺叠，有效的将学习内容和学习活动有机整合。

实践分享

陈婷婷老师和大家分享了《时钟发明历程的教研过程》的话题。她与其他小组成员在教研过程中，发现当下的项目化学习中，科学史的相关素材较为匮乏，利用HPS教育可以优化课程逻辑，明晰学生核心素养路径，填补相关教研空白。在时钟发明历程的教研过程中，以目标线、认知线、评价线三线融合的模式，培养学生核心素养，贯彻教学评一致性。

鲁佳丽老师向我们分享《HPS教育融入大单元项目化教学的实践》的亲身实践，在一次偶然的搜索中，她和教研组的其他老师发现以时钟的发展历程为主线，可以很好的串联起七年级到九年级的学习故事，通过挑选时钟发明历程中具有代表性和契合课标学业内容要求的作业为子项目，可以涵盖了宇宙中的地球，物质的运动与相互作用，能的转化与能量这三个核心概念，促成学生的持续探究和能力的内化；除此之外，佳丽老师还以《各美其美  美美与共》为主题分享了她的跨学科项目化设计探索。她分享了自己所参与的跨学科项目化学习，并阐述了寻找项目化素材不需要局限于本学科或者本年级的素材，可以多视角的去寻找合适的项目化主题，提升学生的学习兴趣。

最后，林梦野老师以《浅谈认知策略在学科项目化学习中的应用》为主题进行了分享，她强调了高阶认知策略：让学生通过问题解决、创建、决策、实验、调研、系统分析这些环节，达成学生的概念性知识的认识。只有将高阶学习和低阶学习整合，并在其中辅以覆盖全程的评价，才可以更有效的实现项目化学习的目的。

学习心得

这次主题教研让每位老师都认识到跨学科的项目化设计可以将知识的内在联结真正的整合到一起，并且通过科学课堂带领学生进行探究活动得到信息，再运用科学思维加工信息，从而激发学生进行高层次的思维活动。主题教研的持续开展为更多的教师提供学习和交流的平台，这次活动为许多老师深入研究项目化教学提供了很好的学习范例，让项目化学习可以真正落实到学生的核心素养和关键能力的提升，有助于老师们教研能力的发展和创新。

                                                                       （图文：曾含彤老师）