《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出：“工程首先要定义和界定问题，明确需要满足的标准和得到的限制条件，形成多种可能的解决方案，基于证据进行优化并确定方案；物化是选择合适的工具和材料，实施设计方案，做出初步的产品或实物模型。经过对结果的评估，发现存在的问题并进行改进，对于比较复杂的产品或实物模型，可能需要多次迭代改进。”。

为聚焦工程设计，借助项目化学习创新模式推进项目学习，深化教师对新课标的理解，推动课堂教学质量的全面提升。2024年5月11日下午，我校科学校级名师工作室于滨江校区举办此次活动。本活动通过项目化课例展示和工作室成员议课两个环节，以实践为导向，让老师们在观课，议课的过程中共同反思成长。

“教”无涯，“学”无境。谢灵婧老师带来《节能再利用——自行车发电》项目展示课，侧重对工程物化产品的测试评价和迭代改进。课堂总体围绕如何成功实现自行车发电这一主线，以各组制作的产品碰到的现实难题为切入，通过小组汇报的形式，在生生讨论和师生讨论的过程中，集师生共同智慧，由浅入深、由表及里，谋求自行车发电难题的最终解决。

课堂第一环节，各组学生根据已有的评价量表，通过体验其他小组的自行车发电装置，学会分析和评价产品性能。随后，各组派出代表介绍本组的装置和设计过程以及待解决的难题，在讨论和汇报过程中总结解决方案。谢灵婧老师将新课标要求的工程物化理念融入教学过程中，使学生在产品的改进和讨论中，以制作的自行车发电模型为基，更好地理解了电磁感应现象原理；在取它组之长，补己之短的合作交流中，深刻体悟求真、质疑、合作、开放的科学精神。

 “研”无止，“行”有方。课后，工作室的各位老师就本节课展开了议课活动。首先，谢灵婧老师提出了自己目前针对本节课仍存在的疑惑。林宏达、林天照、林梦野、蔡丽素等老师针对本节课的存在问题提供了宝贵的改进意见。四位老师从课堂环节的衔接、课堂内容的总结、课堂生成的评价三个方面出发，分享了各自的看法和建议。随后，教师们以工程物化的产品为主线，就自行车发电装置的进一步迭代改进展开讨论，提出了一系列创新性建议。

以研促行，聚力共行。工作室此次活动为老师们提供了一个积极的交流学习平台，也让老师们更加明确如何在“新课标、新理念”的背景下坚持素养导向，培养学生的关键能力，利用项目，展望未来。